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关注教学有效性
发布人:新坝幼儿园 苏笑男 浏览:110次 时间:2019-06-26 16:42:13

作为在一线工作的教师来说,保证每一次集体教学活动有效的开展,将是我们每一位老师切实追求的目标。何谓有效?有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是低效或无效教学。在这里,可以把学生两个字自动转化为“幼儿”,我的理解是:一次集体活动结束了,那么在这次活动中孩子们进步了吗?他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展?这是衡量一次活动是否有效的依据。我们幼儿园集体教学活动的有效性通常就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。

那么,如何保证教学活动的有效性呢?

一、慎重选择活动内容,切实制定活动目标。

为使课改理念转化为教师的教学实践,我们小班级组的老师结合自身及本班幼儿特点,开展了一课三研的教学模式。在选材——研讨——展示——评析——反思——再设计的过程中,老师们“仁者见仁,智者见智”,结合自己的教学经验,出谋划策,展开了积极的讨论。进行教学活动之前,我们首先要做的一点就是选择活动的内容,确定活动的目标。试想一下,一个活动,如果我们在教学的时候,连要干什么,该怎样干都不知道的话,就谈不上教学的有效了。在正确把握整体教育目标的基础上,需要我们选择适合幼儿的,具有教育意义和价值的教学内容。  

在小班的语言活动《太阳和月亮》这节活动中,视听结合的课件,吸引住了孩子们的视线。因为内容贴近孩子们的生活,又是他们非常感兴趣的,所以这样就有利于拓展孩子的经验。也正是因为活动内容来源于孩子们的日常生活中,所以在整个活动中孩子们都为此而产生了浓厚的兴趣,参与的积极性非常高,活动开展的有效性也就大大的提高了。

内容选择好了,接下来就要制定活动的目标了。我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理的话,与孩子的发展是会产生冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。第一轮活动结束后,我们发现了很多问题。教师将活动目标定位于:乐于参与文学活动;学习短句:醒来了,睡着了。于是我们进行了讨论,经过讨论我们认为活动的目标需要改进,活动采用了情境的导入方式但导入的时间过长,无效提问较多,没有给孩子充分的讲述机会、时间。孩子学习儿歌的方式有待探讨,教具的使用是否有效?于是在第二轮活动中我们对前一节活动进行了修改,教师将活动目标调整为:乐意参与活动,愿意在集体面前大胆讲述;学习诗歌,尝试借助图标仿编诗歌。教师同样采用了情境的导入方式,教师借助神态、语言等充分调动了孩子的积极性,但是活动实施的效果还是不很理想。于是我们就进行了再一次的讨论,经过讨论我们一致认为是在活动设计的时候图标出现了问题,图标画法、图标的排列秩序有待探讨。有了以上的认识,在第三次研讨活动中我们充分地考虑到幼儿的兴趣,同时也融合了整合的观念,将幼儿的视觉、听觉、触觉等感官都调动起来,又将语言、计算和常识活动都有机地结合起来,这样的一节活动由始至终都吸引着幼儿的注意力,使整个活动目标明确,层次分明,达到了预想的效果。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

1.吸引孩子多种感官全方位地主动参与

在日常教学活动中,我们可以通过创设问题情境和教育情境,把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容,让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活,联系生活,表现生活。保证在教学科学性的前提下,通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,以“趣”引路,以“情”导航,以充分调动幼儿的多种感官参与活动。

又如《好玩的乒乓球》从一开始就给孩子们营造了一个自由、宽松的氛围,我设计了在活动的开始就让孩子们去摸礼物,还提出要求:不能用眼睛看哦!孩子们一下就被这种神秘的气氛所包围了,好奇心也就油然而升。大家闭着眼睛,不停的摸着这个神秘的礼物,感觉着这个礼物到底是什么?在这样的一种氛围里,使孩子们变得想说,敢说,喜欢说,孩子们的思维最大限度地活跃起来了,积极参与教学过程。

在日常教学中,我觉得只要让每个幼儿都有参与的机会,使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的,必须让幼儿的思维参与其中,让幼儿或先思考后操作,或边思考边操作,或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们智能的发展。

2.尽量让孩子动起来。

一次活动,如果单纯地是教师讲述幼儿倾听,那么时间一长,孩子必然会觉得无趣,也必然产生注意力不集中的现象。所以,在活动的过程中,尽量加入幼儿操作或活动的内容,让幼儿真正地融入活动,真正地动起手来是十分必要的。

我们经常说让孩子们是在亲身体会中感知和发展的,那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的,《好玩的乒乓球》——重点在一个“玩”字上,所以在整个设计活动过程中虽然都是在玩,但每次玩的要求和孩子们得到的发展都不一样的,从玩乒乓球的尝试体验——借助一种工具的体验——借助多种工具的体验,呈现的是一种循序渐进,层层深入,递进的关系。只要将材料的提供、不断地探索和出现的问题这三者之间的双向流动把握到位,孩子们的经验在活动中就会不断地提升。

3.有效的师幼互动

教学中,我们不能牵着幼儿的鼻子走,不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道,而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考,善于发现问题,勇于提出见解。在教学过程中,对有质疑问题的环节我鼓励孩子们说出自己的看法、想法,以加强教学的针对性。在教学过程中,幼儿答错后允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的问题允许发问;不同意见允许争论;老师错了的允许幼儿指正;甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中,幼儿没有被同伴耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,孩子们自然便会全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。

4.活动中情感的体验

成功足以使每个孩子感到满意、快慰,成为愿意继续学习的一种动力。因此,我们不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会,创造成功的条件,而且要使每个幼儿都能感受到成功的滋味,获得成功的体验。

在活动《好玩的乒乓球》结束部分中,播放了一组组的中国健儿流汗训练和获得世界冠军的照片,吸引住了孩子们。孩子们一边看一边不停的说“真棒”“真了不起”……奖杯和奖章让每个孩子赞叹和感动,孩子们为自己是个中国人而感到骄傲,希望自己长大后也能为国争光,从而激发了孩子们热爱祖国的情感。

三、活动后有效的教学反思

教育需要思考型的教师,每个活动过后我们必须反思一下。但反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务。我们应该从方方面面处反思:“我所设计的教学程序是否体现了循序渐进,是否符合幼儿的认知特点?每一个环节是不是有必然的联系?整体时间的安排是否合适?核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间?我运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发?我的引导、点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验,并在同伴中分享与交流?”

特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的,似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感,带来不愉快的体验。因此,我们可以在反思中寻找自己的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样的评价一定会更有激励性。一个有思想的教师,一定是一个有课程意识的教师,也一定会关注教学的有效性,通过有效教学来提高教学质量,通过有效教学,来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展,从这意义上说,也就体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。

 


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